医药卫生类网络课程建设与应用分析

近年来，医学课程体系改革陆续在国内高等院校开展，主要是为顺应医学技术的进步和多学科交叉的趋势而进行的医药卫生类课程整合[1，2]。这一举措在优化传统医学教学模式的同时，相应地引发了部分学科课时减少、课程内容衔接不当而致知识遗漏等问题[1，3，4]，医学生亟须通过其他途径进行自主性专业知识补充。随着《“健康中国2030”规划纲要》[5]的颁布，“全民健康”逐渐成为社会各界奋斗的共同目标，其要求利用新媒体拓展健康教育，并加大健康教育力度，故普通民众对医药卫生类课程的需求也日趋扩大。

中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第43次《中国互联网络发展状况统计报告》[6]显示，我国在线教育用户规模持续呈现较快增长，截至2018年底已达2.01亿，年增长率为29.7%；在线教育用户使用率为24.3%，较2017年底增加4.2%。在互联网迅速发展和教育资源需求不断增长的共同推动下，“互联网+医疗教育”的模式为医学教育注入了新的生命力。各大在线教育平台以一对一、一对多、双师课堂等方式满足用户多样化的学习需求，让教师和受众突破时空限制实时互动，进一步扩大教学覆盖范围，推动在线教育的普及和深化。本文旨在对目前主要的网络教育平台提供的医药卫生类课程进行比较分析，描述现阶段医学线上课程建设情况，为进一步发展提供建议和参考依据。

一、主要网络教育平台医药卫生类课程开课基本情况

本研究选取“中国大学MOOC”“好大学在线”及“学堂在线”三个网络教育平台，从课程总数、开设的专业及通识课程种类、授课语言、合作学校及单位五个方面进行比较和分析，截止时间为2019年8月19日，详细信息见下表。三个平台均包含医学领域各基本学科的专业课程，且开设了一定数量的通识课程，后者涉及知识面较广，包含急救、养生、塑形、武术等兼具趣味性和实用性的课程。中国大学MOOC（慕课）开设课程总数最多；三个平台均主要提供中文教学课程，但也有一定数量的全英语课程，其中与“学堂在线”平台合作的国外院校较多。

国内三大网络教育平台“医药卫生类课程”开课基本情况

二、网络教育平台间的课程状况比较——以《药理学》为例

学习者通过网络教育平台进行课程学习前，需要检索并阅读课程的基本介绍以进行课程选择；在学习过程中，除教学视频外的其他教学资源及课程考核方式也对学习者的知识掌握和巩固情况至关重要；而在课程结束后，学生参与人数和学员反馈的信息是评估课程质量和学习者全程参与度的关键指标。因此，本文将从平台建设、教学资源及学员参与度三个方面，以三个平台均开设的代表性课程《药理学》为例进行比较分析。

1.平台建设完整性。对网络教育平台建设情况的评估通常需要判定其教学课程基本介绍的准确性和丰富性。三个平台课程相关信息的呈现形式稍有不同，但均较明晰。其中，“中国大学MOOC（慕课）”所提供的信息最为丰富，包括课程概述、教师介绍、授课目标、课程大纲等共12项内容，为读者进行课程选择提供充分的参考依据；而“好大学在线”和“学堂在线”平台缺少帮助学员进行知识梳理和把握的章节要求、课程重难点和适应专业三部分内容，但前者在“课程公告”模块会对每次课的主要内容进行主要介绍，后者对于参考资料亦未进行详细说明。

教学环节的完整性也是一个重要的评价指标。在课程进行期间，“中国大学MOOC（慕课）”平台共设置了课程导入、线上教学、测验与作业、结业考试、讨论与交流（分为教师答疑区、课堂交流区和综合讨论区）五个环节，总体而言与线下教学模式一致，能在一定程度上保证教学进展的流畅性和教学质量的高水平。“好大学在线”和“学堂在线”平台的教学流程与前者类似，但未设置单独的结业考试。

2.教学资源情况。网络教育平台所提供的教学资源通常包括教学视频、配套课件、测验试题及作业等，上述模块在本文选取的三个平台中均有设置。其中，视频资源是最重要的学习资源，每一讲时长不等，“中国大学MOOC”和“学堂在线”的视频多在10分钟以内，便于学员利用碎片化时间进行课程学习；为匹配学员不同需求，两平台设置了清晰度和倍速调节选项，后者还提供“右侧独立字幕”选项，使得用户可以通过点击字幕内容快速跳转到视频中相应位置，且该平台的字幕可直接下载[7]。“好大学在线”平台教学视频的市场通常为10—20分钟不等，不支持拖动进度条，旨在保证学员获取完整的教学信息，不遗漏知识点。

文章来源：《青岛医药卫生》 网址: http://www.yywsgw.cn/qikandaodu/2020/0709/373.html