基于胜任力理论的医药卫生高职双师型教师队伍

1 医药卫生高职建设高素质“双师型”教师队伍的必要性

1.1 是培养高素质卫生技术技能型人才的重要保障

医药卫生高职教育是高等职业技术教育的重要组成部分。从“具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才”到“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，再到“着力培养高素质劳动者和技术技能人才”，反映了国家、社会对高职院校人才培养的期许。而“双师型”教师队伍是培养服务区域健康事业发展的高素质技术技能型人才、培养符合医疗卫生事业需求的实用型人才的重要保障。

1.2 是医药卫生高职院校高质量发展及转型的现实需要

办好职业教育，师资是第一道关卡，高素质“双师型”教师队伍是高职院校实现高质量发展及转型的关键因素。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”），提出职业教育要实现由追求规模扩张向提高质量转变，“多措并举打造‘双师型’教师队伍”作为一条被单独列出。作为贯彻落实“职教20条”教师工作方面的配套文件，《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》进一步明确要建成一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。

1.3 是医药卫生高职教师专业发展的必然要求

建设一支高素质“双师型”教师队伍既是提升人才培养质量、促进学校内涵发展的需要，更是高职教师专业发展的必然要求。《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》指出，新增教师编制主要用于引进有实践经验的专业教师，“职教20条”更是明确要求从2020年起职业院校、应用型本科院校专业教师原则上不再从应届毕业生中招聘，对专业教师的实践经历做出了硬性规定和要求。在职业教育发展新形势下，成为合格的“双师型”教师是医药卫生高职专业教师专业发展的必经之路。

2 医药卫生高职“双师型”教师队伍建设面临挑战

2.1 高职扩招背景下需加快“双师型”教师队伍建设步伐

当前，高等职业教育招生规模不断扩大，已占高等教育半壁江山。2012年，教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出，高等教育规模增量主要用于发展高等职业教育、继续教育等。2019年3月，国务院总理李克强在政府工作报告中提出，高职院校大规模扩招100万人，随后六部委联合印发了《高职扩招专项工作实施方案》，涉及1 418所高职院校。然而，根据高等职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台数据显示，2019年，全国高职院校专任教师中，“双师型”教师占53.26%，其中医药卫生类高职院校“双师型”教师占比不足50%。目前，医药卫生高职院校专任教师主要来自高校毕业生，缺少实践经历和锻炼，兼职教师来自医药企业等，其主业仍是医疗卫生一线工作，在教学理念、方法、教育研究等方面存在不足。整体而言，医药卫生高职“双师型”教师匮乏，需加快“双师型”教师建设步伐，使学生人数的增量与人才培养质量产生协同效应。

2.2 诊改背景下需转变“双师型”教师专业发展理念

随着《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案》出台，高职院校诊改工作成为当前职业教育改革重点，以“五纵五横一平台”为基本框架的内部质量保证体系建设是促进高职教育健康、持续发展的保证，而教师队伍作为质量生成主体，是“五横”的重要层面之一。高职院校教师专业发展是一个动态过程，“双师型”教师只是教师专业发展过程中的一个阶段。以往，医药卫生高职院校更多地从管理角度考虑师资队伍建设，侧重于教师的学历、职称、“双师型”教师比例等是否达标。医药卫生高职教师对“双师型”教师身份缺乏认同感，认为“那是学校的指标要求”。诊改背景下需要转变教师专业发展理念，提高教师参与诊改的主动性，建成“双师型”教师队伍建设内部质量保证体系，形成一体化的质量共治机制。

2.3 课程思政视域下需提升“双师型”教师育人能力

习近平总书记指出，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。医药卫生高职教育培养的是面向医疗卫生一线的技术技能型人才，如何将立德树人贯穿医学课程教学全过程，培养医学生职业自豪感和使命感，是医药卫生高职教师需要思考的问题。教学是培养人的实践活动，“双师型”教师不能局限于“能进行理论和实践教学”，要注重提升自身育人意识和能力，挖掘课程蕴含的德育资源，健全学生人格，促进学生全面发展。

文章来源：《青岛医药卫生》 网址: http://www.yywsgw.cn/qikandaodu/2021/0222/1116.html